D1. Production de textes
Contenus d’apprentissage
D1.1
écrire régulièrement, de façon spontanée, de courts textes portant sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour exprimer une opinion, une réaction, des sentiments, son imaginaire (p. ex., après le visionnement d’un film, après avoir lu un récit, après la construction d’une maquette).
- Prépare une série de questions que tu poserais à un Métis voyageur pour lui demander des renseignements sur les randonnées en canot sur la rivière Mattawa. Quelle signification historique ce cours d’eau a-t-il pour les peuples autochtones?
- Y a-t-il un lieu autochtone historique dans ta communauté? Quelle est son importance pour ta communauté?
D1.2
recourir au processus d’écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants (p. ex., dépliant qui explique les droits de pêche des peuples autochtones au Canada et les différentes zones de chasse des bélugas; poème sur un animal qui a une signification pour les Premières Nations, les Métis ou les Inuits; conte pour enfants sous forme de récit).
- Quels renseignements sur la chasse aux bélugas dans les différentes communautés autochtones inclurais-tu dans ton dépliant publicitaire? Quelles données sont enregistrées par le gouvernement fédéral? Serait-il pertinent d’y inclure une comparaison entre deux communautés inuites en ce qui concerne la chasse aux bélugas? Pourquoi?
D1.3
recourir à l’écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître à des Autochtones qui parlent français (p. ex., remercier une Aînée ou un Aîné suite à sa visite).
- Que dirais-tu à Natasha Kanapé Fontaine après avoir étudié quelques poèmes de son recueil N’entre pas dans mon âme avec tes chaussures? Quels éléments de son style de rédaction te touchent particulièrement? Comment décrirais-tu ses poèmes?
D1.4
tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs d’intérêt et de ses connaissances des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour traiter certains aspects dans ses productions écrites (p. ex., vérifier les sites Web des gouvernements territoriaux, provinciaux ou fédéral; consulter une Aînée ou un Aîné).
- Pourquoi l’histoire du violoneux John Arcand est-elle si représentative de la musique métisse? Comment incorporerais-tu son histoire, en plus de sa musique, dans ta présentation?
D1.5
rédiger un récit d’un fait vécu, un récit de voyage ou un récit historique sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- l’ordre de présentation (p. ex., ordre chronologique, retour en arrière);
- les indications de temps et de lieux;
- le temps des verbes;
- le registre de langue approprié à la situation de communication;
- un vocabulaire clair et précis de même que des expressions imagées;
- les éléments descriptifs (p. ex., appel aux sens, emploi d’adjectifs et d’adverbes).
- Dans ton récit historique sur la traite des fourrures de la Compagnie de la Baie d’Hudson, quelle perspective décriras-tu? Celle des Autochtones ou celle des agents de la Compagnie?
- Comment les défis des Autochtones dans leurs relations avec les commerçants se comparent-ils aux défis des responsables des postes de traite avec les autorités en Angleterre?
D1.6
rédiger des poèmes à forme fixe (calligrammes ou épigrammes ou haïkus) sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- le développement du thème;
- les règles relatives aux formes fixes;
- l’univers poétique créé par les mots, les images et les figures de style (p. ex., métaphores, comparaisons);
- les éléments syntaxiques et stylistiques (p. ex., ellipses, répétitions);
- le rythme et les sonorités.
- Si tu avais à choisir un animal pour ton thème de poème à forme fixe, lequel choisirais-tu? Quelles figures de style viennent appuyer ta description de l’animal? Ton animal a-t-il une importance particulière dans une des cultures des Premières Nations, des Métis ou des Inuits?
D1.7
rédiger des comptes rendus sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- le choix des renseignements selon l’objet;
- l’ordre des renseignements (p. ex., réponse aux questions Qui?, Quoi?, Quand?, Où?, Comment?, Pourquoi?);
- les procédés descriptifs et explicatifs (p. ex., citations, témoignages, énumération, lien de cause à effet);
- les éléments linguistiques (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels);
- l’objectivité du point de vue (p. ex., vocabulaire neutre, phrases impersonnelles);
- les appuis visuels (p. ex., photos, tableaux).
- Quel passage extrait du roman Le silence de la Restigouche de Jocelyne Mallet-Parent citerais-tu sur la quatrième de couverture pour inciter les potentiels lectrices ou lecteurs? Qu’utiliserais-tu pour créer de l’intrigue?
D1.8
remplir divers formulaires (imprimés ou en ligne) liés aux cultures des Premières Nations, Métis et Inuits, en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- les instructions pour remplir un formulaire;
- les conventions usuelles utilisées pour les formulaires en ligne;
- l’utilisation de divers outils de navigation (p. ex., onglets, hyperliens, boutons de commande);
- les messages d’erreur;
- les conventions usuelles utilisées pour les formulaires en format papier;
- le système de renvois (p. ex., si vous répondez « Oui », passez à la question 16.);
- l’espace alloué pour la réponse;
- l’espace pour la signature et la date;
- la concision;
- l’organisation des renseignements demandés;
- l’attention aux détails importants.
- Comment les renseignements généalogiques sur le formulaire de citoyenneté d’un individu des Premières Nations pourraient-ils appuyer ou non une demande de citoyenneté?
D1.9
rédiger des textes d’opinion sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- la prise de position;
- le choix et l’ordre des renseignements qui appuient l’opinion;
- les éléments linguistiques qui révèlent le point de vue (p. ex., emploi de verbes qui expriment un jugement comme je pense que; mode des verbes);
- les procédés argumentatifs (p. ex., faits, justifications, appuis);
- la mise en page et les conventions d’écriture (p. ex., formules usuelles).
- Comment le fait d’apprendre une langue autochtone serait-il, à ton avis, une bonne façon d’amorcer la réconciliation avec les Premières Nations, les Métis et les Inuits? Quelle langue autochtone choisirais-tu? Pourquoi?
D1.10
rédiger des textes publicitaires ou des dépliants à caractère incitatif sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :
- le format approprié;
- les procédés incitatifs (p. ex., faits, slogans, jeux de mots);
- les éléments linguistiques (p. ex., modes et temps des verbes, variété des phrases, mots mélioratifs, association d’idées, néologismes, figures de style);
- les mécanismes de cohérence (p. ex., marqueurs de relation, organisateurs textuels, éléments paratextuels);
- les appuis visuels.
- Quels éléments visuels et linguistiques ajouterais-tu à ton annonce d’un camp pour les enfants inuits?
- Quels éléments de l’annonce d’un pow-wow dans ta communauté t’ont incité à vouloir y participer?
