D1.2

recourir au processus d’écriture pour rédiger une variété de textes littéraires et courants (p. ex., récit portant sur un soldat des Premières Nations, métis ou inuit, sur l’histoire de « l’ile de la Tortue », sur une invention des Premières Nations, des Métis et des Inuits).

D1.3

recourir à l’écrit pour exprimer ses idées et ses valeurs et les faire connaître à des Autochtones qui parlent français (p. ex., utilisation des médias sociaux pour communiquer avec des réseaux des Premières Nations, des Métis ou des Inuits, rédaction d’un commentaire pour le blogue d’une auteure ou d’un auteur autochtone, communication par courriel avec un élève des Premières Nations, métis ou inuit).

D1.4

tenir compte, au moment de la collecte de renseignements, de ses champs d’intérêt et de ses connaissances des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour traiter certains aspects dans ses productions écrites (p. ex., consultation des sites Web des gouvernements territoriaux, provinciaux ou fédéral, d’une Aînée ou d’un Aîné).

D1.5

rédiger des récits sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :

• le schéma narratif;
• le point de vue de la narration (p. ex., narrateur omniscient, narrateur témoin);
• les dialogues pour faire interagir les personnages entre eux et faire progresser l’action;
• l’adaptation de la langue aux personnages selon le contexte et l’époque;
• la durée réelle et la durée narrative;
• les procédés narratifs (p. ex., ordre chronologique, retour en arrière);
• les procédés linguistiques (p. ex., variété de phrases, choix lexicaux).

D1.6

rédiger une dissertation littéraire de type explicatif sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :

• la sélection de l’information en fonction des aspects à développer;
• la présentation d’une introduction pour amener, poser et diviser le sujet;
• le développement des aspects du sujet à l’aide de procédés descriptifs et explicatifs (p. ex., définitions, comparaisons, reformulations);
• le point de vue et le ton (p. ex., vocabulaire dénotatif, emploi de verbes impersonnels);
• le choix des articulations (p. ex., phrase de présentation de l’aspect traité et résumé succinct de l’essentiel du contenu présenté dans chaque grande division);
• les transitions appropriées (p. ex., transitions explicites au moyen de marqueurs de relation, transitions implicites selon le rapport entre les idées);
• les procédés linguistiques (p. ex., lexicaux, syntaxiques, stylistiques);
• le modèle de présentation (p. ex., mode de présentation de citations, bibliographie des sources consultées).

D1.7

rédiger des chroniques ou articles de blogues sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :

• la structure (p. ex., précision du sujet, rappel de l’événement, contextualisation, énoncé du point de vue);
• le choix et l’agencement de séquences narratives, descriptives et explicatives (p. ex., organisation logique, transition);
• les procédés descriptifs et explicatifs (p. ex., descriptions, témoignages, illustrations);
• le registre de langue en fonction du contexte et de l’effet recherché (p. ex., langue courante, langue familière);
• les choix lexicaux et syntaxiques (p. ex., mots liés à certains aspects du sujet, tournures de phrases).

D1.8

réaliser un projet autonome sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits (p. ex., compilation de récits autochtones, photoreportage sur l’art inuit, biographie d’un personnage historique métis) en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :

• la nature du projet (p. ex., production d’un dossier, écriture de textes littéraires, rédaction d’un rapport d’enquête);
• le sujet du projet (p. ex., Autochtones avant l’arrivée des Européens, Autochtones dans la guerre de 1812; introduction des technologies et des armes par les Européens; partage des connaissances environnementales autochtones avec les Européens; symbolisme de la Terre mère pour les Autochtones);
• le recours à des sources variées pour la recherche (p. ex., entrevues, enquêtes, sondages; lecture de divers textes narratifs, descriptifs, explicatifs, argumentatifs; écoute de chansons et d’émissions radiophoniques; visionnement de films et d’émissions télévisées; consultation de sites Web);
• le choix des renseignements à communiquer selon la situation de communication;
• l’organisation des renseignements selon un plan détaillé;
• les procédés descriptifs, explicatifs et argumentatifs (p. ex., descriptions, définitions, illustrations, appui aux arguments);
• les procédés linguistiques (p. ex., lexicaux, syntaxiques, stylistiques);
• le modèle de présentation (p. ex., mode de présentation de citations, bibliographie des sources consultées).

D1.9

rédiger des éditoriaux sur les cultures, les traditions ou les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits en tenant compte, entre autres, des éléments suivants :

• la structure (p. ex., rappel des faits, prise de position, contextualisation, élargissement);
• le choix et l’agencement de séquences narratives, descriptives, explicatives et argumentatives (p. ex., organisation logique, transitions);
• les procédés descriptifs, explicatifs et argumentatifs (p. ex., témoignages, exactitude et variété des référents à l’appui);
• le point de vue en rapport avec ses prises de position et le rapport à établir avec les destinataires (p. ex., distancié, engagé);
• les procédés linguistiques (p. ex., phrases complexes, figures de construction).